http://ifree.asso.fr/papyrus.php IFREE fr-FR Copyright (c) 2010 ifree.asso.fr Thu, 09 Sep 2010 22:32:42 GMT http://www.stervinou.com/projets/rss/ Education a l'environnement contact@ifree.asso.fr contact@ifree.asso.fr 60 http://ifree.asso.fr/logo-Ifree.gif http://ifree.asso.fr/papyrus.php http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=317 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=317 Mon, 30 Aug 2010 10:40:23 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=316 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=316 Mon, 30 Aug 2010 01:48:48 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=315 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=315 Mon, 30 Aug 2010 01:42:26 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=313 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=313 Mon, 30 Aug 2010 01:28:07 GMT 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Aug 2010 23:07:55 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=306 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=306 Mon, 23 Aug 2010 23:00:05 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=305 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=305 Mon, 23 Aug 2010 22:52:24 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=304 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=304 Mon, 23 Aug 2010 01:16:35 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=303 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=303 Mon, 23 Aug 2010 01:11:15 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=302 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=302 Mon, 23 Aug 2010 00:59:44 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=301 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=301 Mon, 23 Aug 2010 00:52:57 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=300 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=300 Mon, 23 Aug 2010 00:45:28 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=299 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=299 Mon, 23 Aug 2010 00:38:26 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=298 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=298 Mon, 23 Aug 2010 00:30:53 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=297 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=297 Mon, 23 Aug 2010 00:21:22 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=296 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=296 Tue, 17 Aug 2010 17:02:21 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=295 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=295 Tue, 17 Aug 2010 14:23:13 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=293 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=293 Tue, 17 Aug 2010 14:17:55 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=292 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=292 Tue, 17 Aug 2010 14:16:42 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=291 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=291 Tue, 17 Aug 2010 14:14:53 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=289 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=289 Tue, 17 Aug 2010 14:10:03 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=286 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=286 Tue, 17 Aug 2010 12:35:38 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=283 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=283 Tue, 17 Aug 2010 12:06:50 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=282 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=282 Tue, 17 Aug 2010 12:03:15 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=276 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=276 Tue, 17 Aug 2010 11:24:53 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=272 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=272 La mobilité, c’est la vie ! Bouger est un réel besoin pour l’homme – comme pour tous les êtres vivants – car nos déplacements nous permettent de nous procurer notre nourriture, de nous rendre sur notre lieu de travail, de nous épanouir, d’aller à la rencontre des autres… > Se déplacer toujours plus loin, toujours plus vite De la domestication du cheval à l’avion, en passant par l’invention de la roue, du chemin de fer, de la machine à vapeur... l’homme a toujours cherché à parcourir de plus grandes distances en moins de temps. Au XXe siècle, l’apparition et la diffusion massive de la voiture individuelle ajoute à cette quête la notion de liberté : je vais où je veux (ou presque) quand je veux ! Dans un contexte d’urbanisation galopante, l’aménagement des villes et des territoires est conçu en fonction de cette nouvelle donne, qui apparaît comme une évolution désirable de nos modes de vie. > Les nuisances des transports Cependant on finit par constater que les transports et surtout la voiture ont des conséquences importantes sur notre environnement (alors même que l’industrie automobile occupe une place grandissante dans notre économie !) : - consommation d’énergie, émission de gaz à effet de serre, impacts des infrastructures immobiles liées aux transports sur les paysages, la biodiversité... mais également sur la santé des personnes : - pollution de l’air, bruit, stress, insécurité routière. > Des solutions techniques pour moins polluer Voitures au GPL, électriques, à pile à combustible, véhicules solaires... Si les progrès technologiques en matière de véhicules propres et de carburants offrent des perspectives intéressantes, cela ne suffira pas à réduire significativement les consommations de pétrole et les émissions de gaz à effet de serre dues aux transports, notamment en raison de l’augmentation de la circulation et du temps nécessaire à la diffusion de ces innovations. > Des solutions organisationnelles pour optimiser les déplacements... Des plans de déplacements peuvent être mis en place à l’échelle d’une ville, d’une entreprise, d’un établissement scolaire pour mieux gérer les déplacements liés à ces entités. Ils s’appuient généralement sur un diagnostic et mettent en place des actions ou des aménagements permettant d’organiser les déplacements sur la base de modes plus sobres en énergie, respectueux de l’environnement et qui améliorent la qualité de vie des utilisateurs. Repenser la mobilité c’est aussi repenser la ville (et le territoire) C’est en matière d’aménagement du territoire que l’on peut agir en premier lieu pour limiter les besoins de déplacement, notamment ceux liés au phénomène de périurbanisation. Il s’agit de repenser la place des lieux d’emplois et de services par rapport aux lieux d’habitation, tout en prévoyant des aménagements favorables au développement des transports alternatifs à la voiture. > Et si la mobilité retrouvait sa fonction sociale ? Et si le déplacement n’était plus conçu comme une contrainte mais comme un temps utile à part entière, comme un temps social ? C’est ce que proposent (ou devraient proposer) les transports « en commun », qui sont des lieux de vie où se rencontrent les habitants d’un territoire au-delà de toutes leurs différences. C’est aussi ce que reconstruisent les solutions de covoiturage. Moins de déplacements, une mobilité choisie et un trajet sociabilisant serait la version idéale... > Repenser sa mobilité : le rôle essentiel de l’éducation des jeunes et de la sensibilisation des adultes Les habitudes de mobilité se prennent très tôt et les repères se construisent rapidement, d’où l’importance des démarches éducatives visant le jeune public et notamment celles qui se traduisent dans l’action comme les « carapattes » ou « caracycles », encore appelés « pédibus® » et « vélobus® » mis en place pour les trajets domiciles-écoles. La compréhension des enjeux de l’éco-mobilité est incontournable mais elle ne suffit pas toujours à modifier nos habitudes d’adultes. Synthèse s’appuyant notamment sur le site « éco-mobilité » du REN et le guide « mobilité durable » d’Alterre Bourgogne.]]> Thu, 06 May 2010 16:13:57 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=271 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=271 Un fonds original… Grâce à des partenariats et des aides financières successives, le GRAINE Poitou-Charentes a pu définir une politique engagée d'enrichissement de son fonds documentaire dans l'objectif double de répondre à des demandes et de susciter de nouvelles pratiques grâce à une offre variée. Ainsi, en 10 ans, des milliers de documents ont été acquis, francophones de toutes origines, issus des circuits commerciaux traditionnels (librairies) ou d’éditeurs plus confidentiels, voire associatifs. En permettant l'accès à des documents classés, selon le jargon professionnel, dans la catégorie « littérature grise », le fonds du GRAINE est ainsi complémentaire d'autres fonds disponibles en région ou plus localement (CRDP, CDDP, bibliothèques, CDI de collèges et lycées). Autre originalité : la présence de documents directement accessibles aux enfants. La littérature dite de jeunesse est présente sous forme de documentaires, mais aussi d'albums illustrés, de romans, de comptines... Il y a aussi des dessins animés, des jeux... >… et militant… dans le sens où il donne à voir, pour chaque sujet lié à l'EE, la variété des points de vue et des approches possibles, notamment de façon transdisciplinaire. Il donne à LIRE sur des sujets dits socialement et environnementalement vifs. Il donne à VOIR physiquement que les thèmes peuvent être abordés de multiples façons : de façon scientifique, naturaliste, sensible, artistique... entre autres. >Mais à quoi sert-il ? Le document sélectionné, acquis et proposé à la consultation et au prêt, n'a pas un usage unique, car celui-ci « échappe » à la documentaliste une fois sorti du centre de documentation. Néanmoins on peut distinguer 7 grands types d'usages :  - acquérir une culture générale sur un sujet. Quoi de mieux qu'un documentaire de vulgarisation pour découvrir et défricher un thème et en retenir les éléments clés ?  - approfondir ses connaissances. Il peut être nécessaire de vérifier, de mettre à jour ses connaissances sur le thème que l'on va aborder voire de connaître les débats qui y sont liés, en s’aidant d’écrits pointus des scientifiques, d’études des associations, d’actes de colloques, etc. - analyser le sujet et en percevoir les évolutions historiques. Le fonds documentaire du GRAINE Poitou-Charentes n'est pas «désherbé (1) » afin de permettre l'étude des évolutions des thèmes et approches au fil du temps(2)  - découvrir comment exploiter les thèmes pédagogiquement. Pour savoir comment un sujet peut-être présenté à un public particulier, quelles activités peuvent être mises en place, ou les supports d'animation utilisables,  - créer ses propres outils pédagogiques et séquences d'animation. Les documents pédagogiques mis à disposition des usagers visent à servir de points de repères à la création. Ils ne peuvent en aucun cas être considérés comme des outils clés en main duplicables tels quels, mais plutôt comme des outils adaptables.  - varier ses approches pédagogiques. Les livres scientifiques côtoient les livres d'art, les albums de fiction illustrés côtoient les recueils d'expériences pour enfants, les jeux côtoient les guides techniques sur l'interprétation.... Ainsi, plusieurs approches peuvent être combinées : sensible, sensorielle, artistique, ludique, scientifique...  - être un praticien réflexif de l'éducation à l'environnement. Les revues et lettres des réseaux d'éducation à l'environnement membres du réseau Ecole et Nature, la revue belge Symbioses, la lettre de l'Ifrée et la revue de recherche ERE : Regards – Recherches – Réflexions permettent de connaître les pratiques et les innovations des autres territoires, et font aussi découvrir les réflexions actuelles sur l'éducation à l'environnement, ici et ailleurs,animer une séquence. Le document est dans ce cas utilisé comme support d'animation à proprement parler : ce peut être un livre de photographies pour des activités de photolangage, un kamishibaï pour une lecture animée, un livre de contes ou un jeu comme point de départ à une discussion, ou encore un film en vue d'un débat... > Et dans le cadre de la formation ? Le centre de documentation du GRAINE est étroitement lié aux activités de formation de l'Ifrée. Ainsi, des sélections du fonds documentaire sont mises à disposition des participants aux formations afin qu'ils puissent les consulter librement à tout moment sur la durée du stage. Autant que possible, des bibliographies sélectives (listes commentées des documents présents) sont distribuées aux stagiaires. Ces moments de mise à disposition collective sont ainsi un gain de temps pour le stagiaire futur porteur de projet, autant pour l'investigation d'un sujet que pour la réflexion ou la création d'un outil. > Le centre de documentation picto-charentais est un outil dont l'originalité a pu être développée grâce à des partenariats régionaux exemplaires. D'autres lieux en France offrent des ressources documentaires aux spécificités elles-aussi liées à leurs propres histoires. Leur point commun est d'être des lieux repères et de médiation pour le choix des documents, à une époque où ceux-ci sont de plus en plus nombreux dans l'offre éditoriale (comme le leitmotiv du développement durable). Le rôle de ces lieux ressources locaux associatifs est important, que leurs fonds soient gérés professionnellement ou bénévolement. Par ailleurs, depuis quelques années, l'existence d'un logiciel libre et gratuit de gestion de bibliothèque (PMB) permet de gérer et de mutualiser ces ressources en favorisant la mise en réseau documentaire : c'est le cas déjà à des échelles régionales (Pays de la Loire, Languedoc-Roussillon, Centre, Poitou-Charentes, Ile de France...) et cela le sera peut-être un jour à l'échelle nationale... pour partager nos richesses et partager sur ces richesses. Notes : (1) Expression imagée que les bibliothécaires et documentalistes utilisent quand ils suppriment de leurs fonds des documents jugés obsolètes selon les critères de leurs propres structures. (2) Un projet en cours porte sur l'analyse des revues associatives françaises d'éducation à l'environnement centralisées au centre de documentation du GRAINE : GRAMÉE (Groupe de recherche sur les archives et la mémoire de l’éducation à l’environnement).]]> Thu, 06 May 2010 15:59:30 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=264 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=264 Mon, 19 Apr 2010 16:27:55 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=263 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=263 Mon, 19 Apr 2010 13:55:54 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=262 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=262 Mon, 19 Apr 2010 13:27:57 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=261 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=261 Mon, 19 Apr 2010 12:36:03 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=260 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=260 Mon, 19 Apr 2010 12:20:35 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=258 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=258 Wed, 14 Apr 2010 17:56:48 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=253 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=253 Thu, 28 Jan 2010 23:44:11 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=252 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=252 Thu, 28 Jan 2010 23:34:47 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=251 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=251 Thu, 28 Jan 2010 23:03:10 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=250 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=250 Thu, 28 Jan 2010 22:33:08 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=248 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=248 Wed, 20 Jan 2010 00:08:45 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=247 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=247 Tue, 19 Jan 2010 23:56:26 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=246 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=246 Tue, 19 Jan 2010 23:44:36 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=245 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=245 Tue, 19 Jan 2010 23:35:15 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=241 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=241 Tue, 19 Jan 2010 22:43:19 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=235 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=235 Sat, 15 May 2010 00:00:00 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=231 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=231 Tue, 08 Dec 2009 10:00:53 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=228 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=228 Les trois rationalités Comment reconnaître la vérité ? Il s’agit-là d’une question qui a occupé bien des gens. Trois voies s’offrent à nous, nous dit Aristote, qui s’est beaucoup intéressé au statut du savoir dans la cité démocratique. Le logos, la logique, la rationalité analytique, se retrouve dans l’activité scientifique actuelle. Le pathos, le domaine de la fiction, l’esthétique est poursuivi par l’activité artistique. Quant à l’éthos, la rationalité argumentative, celle qui préside à la formation rigoureuse des opinions. Dans la pensée d’Aristote, c’est la rationalité du citoyen. Le citoyen doit être capable de former une opinion, de prendre une position, de la défendre par l’argumentation, de prononcer un discours pour persuader ses concitoyens. D’ailleurs, les premières écoles sont celles où on apprend la rhétorique. Pourtant, cette rationalité argumentative a progressivement été déconsidérée par le positivisme du XIXème siècle qui voit dans l’écriture scientifique le seul type de discours permettant d’accéder à la vérité absolue. Dans la pensée positiviste, tout peut devenir scientifique. La réalité peut être saisie et mesurée ; on peut décrire tous les phénomènes de façon objective, analyser les causes des problèmes. Les experts peuvent produire ainsi une information neutre. Entre la science qui démontre ou l’art qui séduit, la rationalité argumentative basée sur l’écoute et la parole a été laminée. Pourtant, depuis un demi-siècle la science se trouve sous le feu de la critique. On n’est plus sûr du tout d’un progrès ininterrompu soutenu par les découvertes scientifiques et techniques ; la notion de progrès est elle-même questionnée. Enfin, certains philosophes contestent même au discours scientifique son point de vue supérieur et neutre sur le monde. Dans la société du risque où nous vivons, nous devons faire face aux incertitudes scientifiques en acceptant que les prévisions soient douteuses, et l’expertise discutable. Les prises de décision appartiennent aux acteurs et doivent être discutées entre parties prenantes. Il est assez ironique de voir que la rationalité argumentative est devenue à nouveau nécessaire alors que la formation à la discussion a quasiment disparu des écoles, et que l’homme moderne est devenu peu compétent pour la parole et l’écoute. > L’apprentissage du débat A l’heure actuelle on peut distinguer deux lieux principaux d’apprentissage, l’école et l’espace public. - Le débat à l’école L’introduction du débat à l’école est très récente. La transformation de l’instruction civique en ECJS (Education Civique, Juridique et sociale) positionne la discussion comme méthode pédagogique ; en 2002 le débat est étendu à l’école élémentaire sur des sujets qui portent sur la vie collective, ou sous forme de débat d’idées. Le volume horaire est loin d’être impressionnant : une demi-heure par semaine à l’école élémentaire, au collège et au lycée. Les buts sont multiples. Le rôle pédagogique est sans doute le plus important : respecter les règles de prise de parole dans un débat, maîtriser son langage en précisant sa pensée, apprendre à exprimer son opinion, l’argumenter. Mais avant de débattre, il faut former son opinion qui est l’expression d’un travail de recherche et de mise en forme de l’information, travail qui peut s’effectuer seul ou en groupe, ce qui fait appel à d’autres compétences. On a là les éléments d’une éducation à la citoyenneté : la construction de savoirs applicables au débat et qui contribuent à la formation d’une opinion raisonnée, l’entrainement à l’exprimer, et l’acceptation d’un débat public. Les difficultés sont multiples. C’est que le débat (comme d’ailleurs la pédagogie de projet) s’accorde mal à la forme scolaire actuelle. Celle-ci est encore très fortement influencée par une forme transmissive des connaissances entre un enseignant qui sait et des élèves silencieux qui écoutent. L’architecture de la classe, le groupe-classe, les matières enseignées participent de cette forme scolaire. La transformation de la relation éducative supposerait une mutation drastique de l’école, à laquelle l’institution résiste, mais se plie, au moins un peu. - Le débat dans l’espace public L’asymétrie du savoir et du pouvoir qui est observable dans l’institution scolaire reproduit celle de la société elle-même. Il existe un monopole du savoir : les chercheurs, savants, experts, professeurs, savent, le grand public ne sait pas. De façon parallèle, dans le domaine politique, il existe une séparation de plus en plus prononcée entre les représentants, qui évoluent progressivement comme un groupe de professionnels et les représentés qui leur délèguent leur pouvoir. Pour certains, il faut remédier activement à ce double clivage si on veut que vive le fonctionnement démocratique de la société. C’est l’intérêt des débats publics. Leur taille, les questions sur lesquelles ils travaillent sont variées : panels de citoyens, conférences de consensus, enquêtes publiques, par exemple. La construction des controverses implique d’abord une identification des parties prenantes et leur participation à un processus de discussion. Un apport d’information sera nécessaire pour poser le débat sur des bases solides. Les règles du débat doivent être connues à l’avance et éventuellement discutées. Le consensus n’est pas visé au moins à court terme ; il faut auparavant que toutes les opinions aient pu être exprimées, même les plus minoritaires. Ici, comme dans le débat à l’école il est indispensable de développer les capacités d’écoute. Pour le reste, la discussion est un processus d’apprentissage où le public se réapproprie les connaissances qui lui sont nécessaires et l’espace politique où il peut s’exprimer. Comme pour le débat à l’école, les forums hybrides occupent une place restreinte : ils impliquent encore un trop petit nombre de personnes, issues d’un milieu social trop marqué. Mais surtout, ils sont mal adaptés à la forme politique actuelle. Quel rôle, autre que consultatif, peut-on leur attribuer ? Il est évident que le processus de réappropriation de la discussion politique par le public est un mouvement encore en gestation. > La place de l’animateur : neutralité ou impartialité La mise en place d’un débat, qu’il s’agisse d’une situation scolaire ou d’un débat public nécessite des traducteurs de l’information (la documentation scolaire, l’information scientifique) et des animateurs qui garantissent la bonne tenue de la discussion. La position de l’animateur est évidemment cruciale, elle a beaucoup été discutée et se partage entre neutralité et impartialité. De façon classique, on distingue quatre postures pour l’animateur, mais deux seulement nous concernent. On peut éliminer la « neutralité exclusive » qui consiste à ne pas aborder de thèmes controversés ainsi que la « partialité exclusive » proche du prosélytisme et qui cherche à faire adopter un point de vue particulier dans une controverse. Ni l’une, ni l’autre ne sont conformes à ce qu’on attend de l’animateur d’un débat public ou à l’école. L’ « impartialité neutre » postule que les animateurs de débat doivent rester neutre et ne pas dévoiler leur point de vue afin de ne pas influencer leur public. Ceci est la posture préconisée par l’Education Nationale pour les enseignants dans les débats scolaires. Il s’agit cependant d’une position idéale, sans doute fictive, car les élèves devinent assez bien les opinions de leur professeur. Dans l’« impartialité engagée », l’animateur du débat fait connaître son point de vue à l’avance, mais veille à ce que le débat se déroule suivant des règles : toutes les opinions doivent être exprimées librement, écoutées et analysées sans que l’une d’entre elle soit favorisée. C’est à l’école une position réaliste, et bien entendu dans le débat public,lorsqu’une association assure l’animation, c’est la seule qui soit honnête. > Conclusion On a mis en parallèle le débat à l’école et le débat public car ils émergent à peu près à la même époque, dans les années 90 essentiellement, pour des causes communes ; et ils revêtent des formes ressemblantes qui relèvent de l’éthique de la discussion. Mais la classe n’est ni le lieu de recherche d’un consensus sur les valeurs qui divisent la société, ni le lieu de la décision politique. Elle est seulement le lieu d’apprentissage des règles et des exigences du débat fondé sur l’argumentation rationnelle. Tous deux contribuent à l’éducation à la citoyenneté. L’apprentissage de la parole que ce soit à l’école ou dans le débat public est un enjeu fondamental de la démocratie. La liberté d’expression est un droit, mais aussi une source d’inégalité puisque l’usage de la parole publique est bien mal partagé dans notre société. Cependant, la construction d’une opinion raisonnée ne détermine pas l’action ; pas plus que l’information. L’engagement s’obtient par d’autres mécanismes qui sont plutôt liés à l’affiliation à un groupe, l’appartenance à un territoire, le sens d’une responsabilité qui supposent des sentiments, des ressorts affectifs. Il n’est pas forcément fort affligeant que ceux-ci restent encore mal connus, et peu contrôlés.]]> Fri, 16 Oct 2009 13:59:32 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=227 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=227 Le conte, une tradition orale venue de la nuit des temps Le mot conte évoque pour moi le conte populaire de tradition orale. C’est un univers de récits répondant à des codes et des structures très précises, qui ont traversé les temps presque inchangés, et l’espace en s’adaptant aux cultures. > C’est l’une des 3 formes d’oralité que l’animateur a à sa disposition. Il y a : le « dire » (réciter par cœur ; lire à haute voix ; chanter) : on retransmet par la voix des textes écrits et fixés dans une forme littéraire. C’est une oralité fabuleuse et trop peu utilisée par les animateurs. l’explication : on donne des explications sur des phénomènes historiques, biologiques… le « conter » ou « raconter » : on raconte une histoire : ces histoires peuvent être basées sur du réel comme les mythes (qui sont la cosmogonie d’une culture), les légendes (histoires d’une personne, d’un lieu, où intervient du surnaturel), les histoires de vie, les anecdotes (car il ne faut pas se priver de raconter par exemple une belle découverte naturaliste)… Elles peuvent aussi être du domaine du fictif comme le conte traditionnel ou la fiction contemporaine. Il ne faut alors pas duper notre auditoire en voulant faire croire que l’histoire que l’on raconte est vraie. L’intérêt du conte ne réside pas là, il est au contraire dans la valorisation de l’imaginaire. > Le conteur n’est pas un acteur, le conteur c’est moi C’est moi qui raconte ce que j’ai vu ou entendu raconté, parfois ce que j’ai vécu ou vu vivre par d’autres. Au cours de l’histoire, pour illustrer un dialogue, je peux me glisser dans la peau d’un personnage mais ça reste ponctuel. > Le conte est une parole vivante Totalement distinct de l’écrit et de l’apprentissage de mots (sauf ponctuellement, pour les « formulettes » qui tiennent du « par cœur déclamé »), conter, c’est projeter les images d’une histoire devant ses yeux, et les dire comme on les voit, pour les faire voir aux auditeurs. > Une porte ouverte sur les cultures... Toutes les cultures ont généré des contes, c’est pourquoi il est important de ne pas trahir la provenance de chaque récit, qu’il soit améridien ou alsacien, en le resituant subtilement dans son contexte d’origine, par exemple à travers un détail géographique. C’est une des richesses de ce support que de pouvoir ouvrir la conscience à des cultures lointaines ou passées ou encore, locales et méconnues. En découvrant d’autres visions du monde et des choses, liées à d’autres cultures, cela permet de relativiser notre perception de l’universel. > Une porte ouverte sur l’imaginaire L’Homme marche dans deux sabots : l’un est la rationalité – la connaissance du monde –, l’autre l’imaginaire – l’appréhension personnelle du monde. Le travail du pédagogue consiste à les différencier tout en valorisant chacun pour ce qu’il est. Le conte est l’une des façons de faire vivre l’imaginaire, qui permet de créer un lien intime avec les objets naturels, les hommes d’autres cultures, l’environnement… > Le conte : un outil dans la musette de l’éducateur à l’environnement De la même façon qu’une loupe peut être un outil utile lors d’une animation nature, les contes et l’art de raconter, emportés dans la besace de l’animateur, peuvent être utilisés à tout moment au cours d’une sortie, balade, animation, en fonction de la « matière à conter » rencontrée au fil du chemin. J’aime, je tiens, à ce que, dehors, le conte soit « posé » sur du réel, objet ou site : ce chêne-là, cette coccinelle, ce lac... C’est alors qu’il permet de créer du lien, de faire amitié. > L’essentiel, c’est le bonheur ! L’intérêt du conte est avant tout d’emmener les gens dans une belle histoire, de donner du bonheur. Si l’intention n’est pas celle-là il ne faut pas conter. Une partie essentielle (prépondérante ?) de notre action d’éducation à l’environnement doit être simplement, fondamentalement, sans aucun calcul de gain environnemental à court terme, ni d’évaluation… d’offrir du bonheur, du lien au monde, du bonheur dans le monde et avec le monde.]]> Fri, 16 Oct 2009 13:53:46 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=226 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=226 Fri, 16 Oct 2009 13:49:01 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=225 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=225 Le jeu, de quoi parle-t-on ? Selon Gilles Brougère*, le jeu possède cinq caractéristiques principales : il y a une règle, des décisions à prendre, ça se passe au deuxième degré (on fait semblant), le résultat n’est pas connu d’avance et c’est une activité frivole (protégée du risque). > Le jeu concerne tous les publics Le jeu est souvent présenté comme l’apanage de l’enfance, tant il est vrai qu’il est indispensable pour grandir. Mais il existe beaucoup de jeux conçus pour les adultes et cette pratique est même en pleine croissance avec le développement de nombreuses maisons d’éditions spécialisées. Les jeux sortent également du cadre des loisirs familiaux pour investir des lieux d’apprentissage : on les retrouve dans le monde de la formation continue, des séminaires d’entreprises, comme dans l’éducation nationale (de façon marginale cependant) et dans les associations d’éducation non formelle. >Le jeu, un support pour l’éducation On peut utiliser le jeu pour son caractère plaisant et motivant qui facilite l’ancrage des connaissances mais aussi pour vivre une expérience “à blanc” d’une réalité, d’un thème. Si le jeu se suffit à lui-même dans un cadre de loisir où le but recherché est le plaisir partagé, il n’est pas une fin en soi lorsqu’il devient pédagogique. > Différents types de jeux Le réseau Ludus (cf. “Zoom sur”) propose une typologie qui identifie notamment deux catégories de jeux utilisables en éducation : - jeux d’émulation, faits de questions fermées où il faut trouver la ou les bonne(s) réponse(s) ou être le premier à la donner (au-delà des questions de culture savante il peut s’agir de puzzle, mémory, de classement de documents par type...) - jeux de simulation qui reproduisent des situations complexes, en les simplifiant pour les rendre “jouables” - leur réussite tient dans le subtil équilibre entre réalisme et jouabilité. Ce sont des jeux de plateau, d'histoire (ou "wargames"), de cartes, coopératifs, des jeux de rôles... > ...à manier en respectant quelques précautions... Ne pas assigner un objectif trop ambitieux au jeu : il ne peut reproduire la réalité dans toute sa complexité, il ne peut qu’aider à mettre en lumière quelques éléments ou questionnements. C’est pourquoi, quel que soit le rôle qu’on lui attribue - la découverte d’un thème en début de progression, l’approfondissement en cours de route ou la synthèse - il ne devient “pédagogique” que s’il est intégré dans une séance construite avec une intention pédagogique et qu’il est introduit puis exploité à postériori. L’exploitation peut prendre la forme d’une formalisation et d’une analyse des éléments découverts. C’est à ce moment que, pour un jeu de simulation, on analyse les degrés d’appauvrissement de la réalité par le jeu. Respecter des règles de menée du jeu comme : • Bien identifier le temps du jeu : un lancement et une clôture marquent le début et la fin de ce temps durant lequel on peut explorer librement parce que “ce n’est pas pour de vrai”. • Énoncer les règles qui permettent de commencer à jouer de façon rapide et claire pour permettre d’entrer le plus vite possible dans le jeu. Les détails peuvent être apportés au fil de la partie. Il est contre productif d’indiquer les stratégies de jeu possibles car le but recherché est leur découverte par les joueurs. > Un ersatz au terrain lointain, complexe ou abstrait en éducation à l’environnement... Un des atouts pédagogiques principaux du jeu en éducation à l’environnement est de pouvoir faire comprendre “à distance” et “de l’intérieur”. Il offre donc un intérêt particulier pour aborder des problématiques difficiles à saisir sur le terrain parce trop lointaines, globales, complexes ou abstraites (le changement climatique, la solidarité internationale, les jeux de pouvoir économiques... en sont des exemples). Le jeu de simulation (plateau ou jeu de rôle) permet alors de se placer à une échelle différente en prenant de l’altitude pour aborder une situation globale au niveau de la planète ou lointaine dans le temps et rendre palpables des mécanismes invisibles. Note : * : professeur en sciences de l’éducation, responsable du DESS sciences du jeu à Paris 13 (cf. ouvrages en bibliographie). L’article de synthèse est rédigé par Annie Bauer sur la base de nombreuses sources (réseau Ludus, Cahiers Pédagogiques... cf. bibliographie et sites) Le débat est issu des réflexions sur l’utilisation du jeu (en formation continue notamment) de Raoul Girand au sein de l’Ifrée.]]> Fri, 16 Oct 2009 12:19:17 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=224 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=224 Fri, 16 Oct 2009 12:13:29 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=216 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=216 Mon, 21 Sep 2009 21:32:31 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=207 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=207 Mon, 22 Jun 2009 12:03:42 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=195 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=195 Fri, 06 Mar 2009 17:42:20 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=194 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=194 Fri, 06 Mar 2009 17:39:57 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=179 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=179 Tue, 17 Feb 2009 11:33:36 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=178 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=178 Tue, 17 Feb 2009 11:31:14 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=177 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=177 La biodiversité, un concept récent Forgée en 1985 pour le titre d’un colloque scientifique, par contraction de “diversité biologique”, la notion de biodiversité a été popularisée - comme celle de développement durable - à l’occasion du sommet de la terre de Rio en 1992. • aux multiples échelles spatiales Le concept de la biodiversité fait référence à l’ensemble des composantes et des variations du monde vivant et les scientifiques y distinguent trois niveaux d’organisation : - la diversité écologique (les écosystèmes), - la diversité spécifique (les espèces), - la diversité génétique (les gènes). • inscrit dans l’évolution temporelle Depuis l’ouvrage fondateur de Linné (1758), seulement un million cinq cent mille espèces ont été identifiées et nommées. Or il y en aurait 10 millions, voire beaucoup plus ! La biodiversité actuelle est le résultat de centaines de millions d’années d’évolution (processus naturel d’apparition et de disparition d’espèces). Elle constitue le potentiel d’évolution pour l’avenir. • et dont l’Homme fait partie Partie intégrante du monde du vivant, l’Homme et sa diversité génétique, voire même culturelle, est un élément de la biodiversité de la planète. Par ailleurs, il agit sur la diversité du vivant dans son ensemble à travers ses activités et est à l’origine aujourd’hui de l’érosion globale qu’elle subit. > La biodiversité, aujourd’hui en régression L’activité humaine a accéléré le rythme d’extinction, qui est au moins 100 fois supérieur au rythme d’extinction naturel. Même si elle n’atteint pas le niveau de la disparition de familles, comme dans les grandes extinctions historiques*, l’érosion actuelle de la biodiversité est patente et se manifeste par d’autres dégradations : appauvrissement du capital génétique des populations, raréfaction et disparition d’espèces et dégradations d’écosystèmes (détérioration et perte d’habitat). > Les pressions Le développement de l’emprise de l’urbanistion, des infrastructures et des terres agricoles exploitées de façon intensive provoque la destruction, la fragmentation et l’altération des habitats de la faune et de la flore. Les espèces invasives menacent les espèces locales, surtout les endémiques. Enfin, la surexploitation (pêche, forêts tropicales), le changement climatique et les pollutions ont des répercussions sur la diversité du vivant. > Les engagements internationaux A Rio, en 1992, est rédigée la Convention pour la Diversté Biologique. Elle introduit la notion de valeur économique de la biodiversité et tente de protéger les populations du Sud d’une main mise de celles du Nord sur ces ressources. En 2005, le Millennium Ecosystem Assessment, synthèse menée par un millier de scientifiques, a montré l’impact des modifications du fonctionnement des écosystèmes sur le bien-être de l'homme. La Stratégie nationale pour la biodiversité signée en 2004 traduit l’objectif européen de stopper la perte de biodiversité d’ici 2010. Enfin, en 2006, se met en place un dispositif analogue au GIEC** pour la biodiversité : l'Imoseb (International Mechanism Of Scientific Expertise on Biodiversity). > Des enjeux aux géométries variables La préservation de la biodiversité recouvre des aspects très divers : biodiversité sauvage (de la protection à la gestion des espaces naturels, relations Nord-Sud : patrimoine mondial et populations locales, banques de graines, brevets sur vivant, bioprospection et biopiraterie...) comme domestique (ressources génétiques des espèces d’élevage ou de culture, problématique des OGM...) ; biodiversité emblématique (forêt amazonienne, grande barrière de corail, Ours blanc) ou ordinaire (nature en ville, “mauvaises herbes” des jardins...)... > Éduquer à la biodiversité ? La montée en puissance du thème de la biodiversité doit-elle se traduire par une éducation visant l’appropriation d’un nouveau concept (qui permet d’aborder la complexité du vivant et les enjeux de société qui y sont liés) ou être l’occasion de réinvestir le lien à la nature par une pédagogie du contact avec le vivant ? Notes * : cf. article Le Guyader en biblio ** : Groupe International d’Experts sur le Climat Synthèse s’appuyant notamment sur le site internet du Museum national d’histoire naturelle, et sur les données de l’Ifen]]> Tue, 17 Feb 2009 11:27:38 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=176 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=176 Tue, 17 Feb 2009 11:20:44 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=175 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=175 Tue, 17 Feb 2009 11:16:12 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=174 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=174 Tue, 17 Feb 2009 11:14:42 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=173 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=173 Tue, 17 Feb 2009 11:12:52 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=172 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=172 Tue, 17 Feb 2009 11:10:05 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=171 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=171 Tue, 17 Feb 2009 11:06:38 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=170 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=170 Tue, 17 Feb 2009 11:04:52 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=169 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=169 Tue, 17 Feb 2009 11:00:10 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=168 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=168 Tue, 17 Feb 2009 10:46:33 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=167 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=167 Tue, 17 Feb 2009 10:44:39 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=166 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=166 Tue, 17 Feb 2009 10:42:23 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=165 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=165 Tue, 17 Feb 2009 10:39:48 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=164 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=164 Tue, 17 Feb 2009 10:37:18 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=163 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=163 Tue, 17 Feb 2009 10:34:36 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=162 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=162 Tue, 17 Feb 2009 10:32:04 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=161 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=161 Tue, 17 Feb 2009 10:28:33 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=155 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=155 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=145 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=145 Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=138 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=138 Wed, 22 Oct 2008 13:59:10 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=131 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=131 Tue, 16 Sep 2008 14:52:48 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=130 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=130 Le carnet de voyage, c’est : • Un voyage... La notion de voyage est à prendre au sens large, il peut s’agir d’un voyage lointain ou tout proche, d’un voyage réel ou fictif, se déroulant dans un lieu existant ou imaginaire. • Un regard personnel... C’est un genre hybride de récit avec double vocation (lieux et temps évoqués / psychologie et intentions de l’auteur) : pour l’auteur, il s’agit d’écrire objectivement ce qu’il relate sur le modèle du documentaire mais aussi de traduire ses sentiments et ses impressions (cinq sens) comme dans un journal intime ou une biographie. C’est un point de vue subjectif sur le monde. lointain ou proche. C’est le regard posé plus que l’exotisme de ce qui est observé qui fait le dépaysement. • Un lien étroit texte-image Le carnet de voyage est une création originale où le texte et l’image sont enlacés dans la même composition graphique. La narration du déplacement se fait au fil des pages liées par une charte graphique ou une signature visuelle. Toutes les formes de récits sont permises : portrait, dialogue, poème, brève, description compte-rendu…Tous les formats et matières aussi. Leur assemblage est une formule à réinventer sans cesse. > Les précurseurs : carnets de voyage des naturalistes Les grands explorateurs du XVIIIe siècle -marins géographes qui cartographient les nouvelles terres d’expansion du Royaume - tiennent un journal de bord. Avec Bougainville, La Pérouse, Humbolt, Bomplant... l’herbier accompagne ce journal qui se tourne vers la découverte de l’exotisme de la nature et vers l’environnement. Des formes qui se diversifient et... Si la découverte botanique et ethnologique nous a livré les premières formes de carnets de voyage mêlant récits, impressions et dessins d’observation, il n’a cessé de se complexifier et de se diversifier à travers le temps. > ...un vif succès actuel Avec la démocratisation du voyage, la possibilité de communiquer en direct ses impressions en textes et en images depuis l’autre bout du monde. (via internet, photos numériques et scanner), mais aussi la mode du scrapbooking qui remet au goût du jour la création artistique de carnets de souvenirs... on peut dire que le carnet de voyage a réellement le vent en poupe aujourd’hui. Il connaît de nombreux développements récents auprès du grand public comme des artistes : des blogs de voyage à la BD-reportage... > Outil, support et forme originale pour l’éducation à l’environnement et au développement durable Le voyage agit sur la force du questionnement par le changement de repères et la confrontation à l’ailleurs, à l’autre ou à d’autres référents culturels. Le carnet qui l’accompagne permet d’allier la démarche artistique à la démarche documentaire. Il constitue à la fois - un support d’étude : on peut partir à la découverte à travers des carnets réalisés qu’il s’agisse de ceux des naturalistes du XVIIIe siècle, d’explorateurs d’aujourd’hui ou d’artistes-voyageurs en éveil sur un territoire. Il n’est d’ailleurs pas inintéressant d’en croiser plusieurs pour en favoriser une lecture critique. - un support de retransmission qui permet aux jeunes ou aux moins jeunes d’avoir une implication directe et forte dans la découverte d’un lieu en produisant quelque chose qui crée un lien entre eux et le monde découvert. C’est à ce titre un formidable outil d’ouverture au monde lointain ou proche et de développement du sens de l’observation, qui sont des éléments fondamentaux de l’éducation à l’environnement - une forme particulière et attractive pour un outil pédagogique proposant la découverte d’une thématique. Le voyage est alors fictif mais les éléments présentés peuvent être réels et documentés ou encore imaginaires et donner à réfléchir sur ce qui fait une culture.]]> Tue, 16 Sep 2008 14:50:45 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=129 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=129 Des faits observables… Augmentation de 0,9°C de la température moyenne des basses couches de l’atmosphère au cours du siècle dernier, diminution de la durée d’enneigement, modification des dates de floraison, multiplication des « accidents climatiques » (ouragan, tsunami, canicule…)… sont autant de faits observables, signes de la lente mais inexorable évolution des climats mondiaux. Mais existe-t-il un lien entre ces phénomènes et les activités humaines ou est-ce une évolution « naturelle » ? > Pour les scientifiques, le réchauffement observé est très probablement* dû aux activités humaines, et ceci par le biais des émissions de gaz à effet de serre (GES) qui contribuent à augmenter l’effet de serre naturel, nécessaire à la vie telle qu’on la connaît sur Terre. Au niveau mondial, ces émissions proviennent principalement de la demande en énergie : transport, chauffage, électricité, production de biens de consommation… Ainsi le problème des changements climatiques (conséquences du réchauffement global) est étroitement lié à nos modes de consommation et à nos choix de société énergivores. > Or, si le réchauffement est avéré, les conséquences sont incertaines… mais seront certainement désastreuses ! Du fait de l’inertie du système, quoi qu’on fasse, le réchauffement va se poursuivre durant plusieurs décennies. Mais de combien ? Et quelles en seront les conséquences pour l’humanité ? Dans tous les cas, les changements climatiques vont modifier durablement nos écosystèmes, et donc nos manières de vivre (influence sur l’agriculture, le tourisme...). De plus, au-delà de l’évolution en cours des climats, les scientifiques pointent un risque de modification beaucoup plus radicale, véritable emballement du climat (lié à un arrêt du Gulfstream, au dégel du permafrost...). > Face à ces menaces, nous avons plusieurs défis à relever : d’une part minimiser le réchauffement global en réduisant nos émissions à un seuil acceptable pour la planète, et d’autre part limiter l’impact des changements climatiques sur l’humanité, en particulier dans les pays pauvres qui sont les plus exposés et les plus vulnérables face aux menaces (épidémie, famine, accès à l’eau...). > Le début d’une prise de conscience globale : protocole de Kyoto, campagnes médiatiques… De nombreuses actions sont mises en œuvre mais elles ne permettent pas encore de réduire les émissions de façon significative. Afin de se situer dans le scénario le plus optimiste du GIEC (limiter le réchauffement à 2°C par rapport au niveau pré-industriel), les émissions doivent être divisées par 2 au niveau mondial et par 4 pour la France à l’horizon 2050 : c’est le facteur 4**. Développement et consommation énergétique étant liés, les pays développés, principaux responsables, devront accentuer leurs efforts afin de laisser une marge de manœuvre aux autres pays. > Et si on essayait d’inverser le phénomène ? Du piégeage du CO2 à des projets colossaux comme le regel de l’arctique, des recherches se développent dans ce sens. Mais comment être certain que ces recherches aboutiront ? Et maîtriser les effets secondaires de tels projets ? Dans tous les cas, le principe de précaution prévaut. > En éducation à l’environnement, c’est un thème porteur qui, de part les multiples interrelations qu’il met en évidence permet d’aborder le monde dans sa complexité et d’éduquer à l’éco-citoyenneté (démocratie participative, développement responsable et solidaire…). Néanmoins : - Comment traiter un sujet de cette ampleur et qui revêt un caractère d’urgence sans tomber dans le catastrophisme ou le dressage comportemental systématique sans réflexion de fond ? - L’omniprésence du thème ne risque-t-elle pas à terme de masquer les autres axes de sensibilisation (nature, patrimoine…) ? N’y a-t-il pas un risque d’instrumentalisation de l’éducation à l’environnement au profit d’une logique uniquement utilitariste (éducation « pour » : le développement durable, limiter le réchauffement global…) ?]]> Tue, 16 Sep 2008 14:47:29 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=128 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=128 Une grande richesse de paysages et d'écosystèmes Dunes, falaises, marais littoraux, lagunes, estuaires conjugués aux criques, baies, îles, presqu’îles et caps, sont autant de littoraux particuliers. Côté mer, les zones littorales sont d’une grande richesse biologique grâce à l’apport des fleuves en éléments nutritifs et à la faible profondeur qui permet au soleil de “fertiliser” toute l’épaisseur d’eau. Elles abritent une part essentielle de la biodiversité mondiale. > Mais aussi une grande fragilité Si le littoral est un lieu de concentration des richesses, il l’est aussi pour les pollutions : drainées par les fleuves sur leurs bassins versants ou issues des activités de bord de mer, les pollutions agricoles, domestiques ou industrielles perturbent le bon fonctionnement écologique de cette zone. Celle-ci est aussi en proie aux pollutions venues de la mer : les marées noires en sont emblématiques, mais ce sont aussi les macrodéchets apportés par voie maritime et qui font l’objet de campagnes de ramassage, lors desquelles il faut être attentif à ne pas dépouiller la plage de ses laisses de mer naturelles ! L’impact de ces pollutions est particulièrement grave du fait de la remarquable richesse biologique des milieux littoraux. Par ailleurs, les phénomènes naturels d'engraissement ou de recul du littoral sont parfois aggravés par l'action humaine : barrages, digues, empierrement, ports... qui bouleversent les flux de sédiments. L'érosion côtière risque d’être encore accentuée avec la probable hausse du niveau marin et la fréquence accrue des fortes tempêtes. > Un espace très attractif et artificialisé Le littoral est un espace très marqué par l’occupation humaine : si l’on regarde une planisphère, on s’aperçoit que plus de la moitié de la population (60%) vit à moins de 60 km d’une côte. En France, les communes littorales ont une densité d’habitants 2,5 fois supérieure à la moyenne métropolitaine. Ce phénomène est encore accentué par l’impact du tourisme : 40% de la capacité d’accueil touristique de la France métropolitaine se trouve dans les communes littorales, qui ne représentent qu'un peu plus de 4% du territoire. Au total, le tissu urbain et les voies de communication y occupent 2,7 fois plus de place qu’ailleurs. Cette pression humaine pose évidemment d’importants problèmes quotidiens de gestion de l’environnement : approvisionnement en eau et biens de toutes sortes ; gestion des déchets, des eaux usées ; déplacements. > Où se cristallisent des conflits d'usage La proximité et l’abondance des activités liées à l’espace littoral sont la source de conflits d'usage de plus en plus marqués sur terre comme en mer. La conchyliculture est sensible aux rejets agricoles, industriels et domestiques et peut se trouver en concurrence avec le nautisme de loisirs. La pêche souffre des travaux et aménagements côtiers urbains et industriels lorsqu'ils mettent en cause des zones de frayères : endiguements, poldérisation, enfouissement de câbles sous-marins, extractions de matériaux et de granulats marins. À terre, s’opposent les activités primaires et le tourisme, les résidents permanents et les résidents secondaires, qui font monter la pression foncière à des niveaux très élevés, ne permettant plus aux travailleurs locaux et à l’agriculture de se maintenir. Ces difficultés de coexistence ont tendance à s'amplifier du fait de l’augmentation de la densité de population et de l'émergence de nouvelles activités : forte expansion du nautisme, activités tertiaires liées à l'économie résidentielle, éolien offshore... > Un lieu et un thème privilégiés pour une éducation à l’environnement Lieu magique, souvent synonyme de vacances ou de “paradis perdu” dans l’imaginaire collectif, le littoral est un espace de rencontre intense avec la nature. La classe de mer c’est « l’école des éléments » selon les mots de D. Cottereau. On y est en prise directe avec la force et la beauté de l’eau, de l’air et de la terre mêlés, et cette rencontre favorise les apprentissages et les envies d’agir en créant un intérêt réel. C’est aussi un thème qui dévoile une grande richesse de problématiques liées à la gestion “concertée” (entre activités humaines aux besoins conflictuels) et “intégrée” (aux nécessités de préservation de la nature) du territoire dans une perspective de développement durable. Sources : d’après le document “Habiter les côtes sans les polluer” de éduscol (§ 1 et 2), le rapport du Sénat “L'application de la loi littoral” de juillet 2004 (§ 2 et 4) (cf. rubrique sur le net) et “L’environnement en France - les synthèses”, octobre 2006, Ifen. (§ 3 et 4).]]> Tue, 16 Sep 2008 14:43:52 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=107 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=107 Tue, 19 Feb 2008 11:19:56 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=88 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=88 Déchets, prévention, de quoi parle-t-on? Un déchet est un bien, une substance, un matériau que son détenteur abandonne ou a l’intention d’abandonner*. Toutes les actions situées avant l’abandon et qui permettent de réduire la quantité et la nocivité des déchets contribuent donc à la prévention quantitative des déchets. La prévention qualitative (réduction de la nocivité) peut s’exercer également au moment de l’abandon (par ex. : déposer une pile usagée dans un bac approprié plutôt que dans la poubelle). > De la production à la consommation La prévention quantitative et qualitative peut se conjuguer de l’acte de conception jusqu’à la fin de vie d’un produit. Prenons l’exemple d’une bicyclette : en tant que producteur, je peux la concevoir robuste, facile d’entretien, etc. En tant que consommateur, je peux en prendre soin (l’entretenir, la réparer, etc.) afin de prolonger sa durée de vie et retarder d’autant l’apparition du déchet. Si nous voulons réellement réduire nos déchets, il nous faut changer nos modes de production et de consommation. > Et le tri dans tout ça ? Enfin, la prévention ce n’est pas le tri-recyclage, celui-ci intervenant après l’acte d’abandon. Cette précision n’est pas anodine tant les esprits ont été formatés, y compris dans le secteur de l’éducation à l’environnement. Le tri ne doit pas devenir un alibi au gaspillage ! Certes, lorsque je trie mes bouteilles d’eau, je fais un geste éco-citoyen. Mais si je consomme l’eau du robinet, je ne génère pas de déchet. Trier c’est bien ; jeter moins c’est encore mieux ! > Où en sommes-nous aujourd’hui ? Si la prévention est une priorité européenne depuis 1975**, il a fallu attendre 1992 pour qu’elle le devienne en France*** et 2004 pour que le premier plan national de prévention des déchets voie le jour. Depuis quelques années, de plus en plus de collectivités locales développent des programmes d’actions. On peut commencer à estimer les quantités de déchets évités grâce à ces interventions : réduction des sacs de caisse (50% en 2 ans) ; autocollant « Stop-pub » (5% des français, évitant chacun environ 40kg/an) ; compostage à domicile (évitant en moyenne 100 kg de déchets/hab/an). Mieux, les opérations de démonstration, de type « foyers-témoins » montrent que si l’on veut réduire ses déchets, on peut y parvenir… sans pour autant vivre comme des ermites. > Des intérêts collectifs et individuels Une étude récente de l’ADEME montre qu’on peut réduire de moitié sa production de déchets et économiser environ 50 E par mois et par personne en effectuant les « bons » choix d’achat. > Des leviers pour stimuler les changements de comportements : rendre visibles les produits pauvres en déchets grâce à un étiquetage adapté (cf. actions « Achats futés = moins de déchets » menées dans les grandes surfaces), mettre en place une tarification incitative du service « déchets » (l’usager paie en fonction du poids ou du volume de ce qu’il jette). Mais ces incitations ne sauraient remplacer le travail d’éducation qui demeure primordial. > Vers une éducation populaire à la consommation durable ? Aujourd’hui, les plus démunis sont les premières victimes de la mal-consommation, laquelle est génératrice de dépenses supplémentaires, d’impacts sur la santé (diabète, obésité…) mais également de plus de déchets. C’est donc prioritairement ce public qu’il convient de sensibiliser aux vertus d’une consommation permettant de satisfaire les mêmes besoins tout en consommant moins de ressources et en produisant moins de déchets. Pour cela, il faut renouveler complètement les animations relatives à la gestion des déchets et rompre avec cette idée absurde que nous serions riches de nos déchets. Il faudrait transformer le slogan : « faire du déchet une ressource » en : « ne faisons pas de nos ressources des déchets » ! (1 kg de déchets pour le détenteur final d’un produit, ce sont en moyenne 100 kg de ressources consommées.) Aujourd’hui en France, le sujet est souvent effleuré, après avoir longuement abordé le tri… alors même que tout le monde s’accorde à dire que l’évitement du déchet est la priorité ! Dans cette perspective, le secteur de l’éducation à l’environnement a tout intérêt à se positionner en tant que force d’intervention innovante. * art. L541-1 du Code de l’Environnement ** Directive 75/442/CE *** loi n°92-646 du 13 juillet 1992]]> Thu, 31 Jan 2008 12:04:29 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=87 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=87 Thu, 31 Jan 2008 11:51:27 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=77 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=77 Mon, 19 Nov 2007 15:15:42 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=48 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=48 Thu, 27 Sep 2007 17:38:58 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=42 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=42 Thu, 30 Aug 2007 14:51:15 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=41 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=41 Thu, 30 Aug 2007 14:47:35 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=40 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=40 Thu, 30 Aug 2007 14:39:21 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=39 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=39 Thu, 30 Aug 2007 14:23:25 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=38 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=38 Thu, 30 Aug 2007 14:15:02 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=37 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=37 Thu, 30 Aug 2007 13:42:50 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=35 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=35 Thu, 30 Aug 2007 12:37:11 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=34 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=34 Inclure le développement durable dans tous les programmes Grâce au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux. Ceci implique de poursuivre l’adaptation des programmes, de mobiliser toutes les disciplines à tous les niveaux, de développer le travail entre les disciplines et les approches croisées pour comprendre un phénomène par nature complexe. > Multiplier les démarches de développement durable dans les établissements L’éducation au développement durable doit se traduire concrètement par des actions collectives, des partenariats et aussi de nouveaux modes de gestion des établissements scolaires. > Former les enseignants En ce qui concerne les sujets liés à l’environnement et au développement durable, le rôle du professeur est d’apprendre aux élèves à développer l’esprit critique, le sens de la nuance. Et pour ce faire, tous doivent être formés. Pour avancer dans la 2ème phase de généralisation, il faudra également : réunir des comités de pilotage internes, au sein des Rectorats, associer les inspecteurs d’académie-directeurs des services départementaux de l’Éducation nationale, sensibiliser et former tous les personnels concernés, développer les conventions-cadre entre les Rectorats, les DIREN, l’ADEME, les collectivités, les acteurs associatifs. Une circulaire fixant les orientations à suivre a été publiée en mars. BO n°14 du 5 avril 2007 Circulaire n° 2007-077 du 29/03/2007ꆱ]]> Thu, 30 Aug 2007 10:34:00 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=33 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=33 Wed, 29 Aug 2007 19:38:29 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=23 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=23 Wed, 29 Aug 2007 18:25:31 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=22 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=22 Wed, 29 Aug 2007 18:23:24 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=20 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=20 Wed, 29 Aug 2007 18:19:48 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=18 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=18 Wed, 29 Aug 2007 18:16:31 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=17 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=17 Wed, 29 Aug 2007 18:14:47 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=16 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=16 Wed, 29 Aug 2007 18:12:55 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=15 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=15 Wed, 29 Aug 2007 18:11:17 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=14 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=14 Wed, 29 Aug 2007 18:09:29 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=13 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=13 Wed, 29 Aug 2007 18:02:32 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=12 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=12 Tue, 17 Apr 2007 19:27:49 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=9 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=9 Tue, 17 Apr 2007 18:58:45 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=7 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=7 Tue, 17 Apr 2007 18:23:27 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=6 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=6 Tue, 17 Apr 2007 18:20:00 GMT http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=5 http://ifree.asso.fr/papyrus.php?site=1&menu=60&action=8&id_fiche=5 Tue, 17 Apr 2007 18:14:10 GMT